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 <title>Espacio Virtual - Posgrado - Espacio Virtual | Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires</title>
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   <h1> Espacio virtual</h1>
   <h2> Trabajos         publicados</h2>
   <h3>El Dise&ntilde;o curricular en la educaci&oacute;n                 de Posgrado</h3>
   <p>Desde la Direcci&oacute;n del Departamento de Posgrado                 se me ha brindado la posibilidad de participar en este espacio de                 intercambio sobre la educaci&oacute;n jur&iacute;dica de posgrado.                 Siendo as&iacute; y desde mi formaci&oacute;n psicopedag&oacute;gica,                 me parece importante repasar algunos conceptos que hacen a toda                 pr&aacute;ctica educativa, y que se deben manifestar en todo proceso                 de ense&ntilde;anza - aprendizaje: Me refiero al dise&ntilde;o curricular.</p>
   <p><strong>a) Algunas consideraciones sobre el concepto</strong></p>
   <p>En primer t&eacute;rmino, cabe se&ntilde;alar que                 existen distintos niveles de dise&ntilde;o curricular, b&aacute;sicamente                 el macrodise&ntilde;o, que corresponde a los niveles de dise&ntilde;o                 de una instituci&oacute;n educativa, y el microdise&ntilde;o en                 torno al cual giran los niveles de decisi&oacute;n docente. Me referir&eacute;                 en esta s&iacute;ntesis a este &uacute;ltimo nivel.</p>
   <p>El proceso ense&ntilde;anza - aprendizaje es una                 actividad humana intencional sumamente compleja en la cual sus principales                 actores: docente - alumno, se ven atravesados por una gran cantidad                 de variables a tener en cuenta. Tanto es as&iacute;, que su puesta                 en pr&aacute;ctica debe planificarse previendo tanto las interacciones                 que puedan producirse, como sus consecuencias. El dise&ntilde;o                 educativo puede definirse como la delineaci&oacute;n, dibujo o descripci&oacute;n                 de una entidad o de una actuaci&oacute;n educativa de car&aacute;cter                 y complejo. La intencionalidad impl&iacute;cita en el curriculum                 se opera a trav&eacute;s de esa configuraci&oacute;n: Esa intencionalidad                 no tiene un car&aacute;cter prescriptivo sino orientativo, de tal                 forma que facilita al profesor la comprensi&oacute;n de su actuaci&oacute;n. </p>
   <p>Cuando hablamos de dise&ntilde;o curricular, hablamos                 de un proceso de toma de decisiones para la elaboraci&oacute;n de                 un curr&iacute;culo previo a su desarrollo, en el cual se configuran                 los distintos aspectos del proceso ense&ntilde;anza - aprendizaje,                 en cualquier nivel educativo en el que &eacute;ste se desarrolle. </p>
   <p><strong>b) Componentes del dise&ntilde;o curricular</strong></p>
   <p>Se&ntilde;alar&eacute; los aspectos que conforman                 el dise&ntilde;o curricular, deteniendo la atenci&oacute;n en uno                 de ellos, puesto que es de suma importancia e inter&eacute;s en                 la actividad pedag&oacute;gica que desarrollan los docentes del                 departamento de posgrado. Me refiero a la evaluaci&oacute;n, que                 desarrollar&eacute; al final.</p>
   <p>El dise&ntilde;o curricular ajusta la pr&aacute;ctica                 pedag&oacute;gica a ciertos lineamientos te&oacute;ricos, la orienta,                 la gu&iacute;a, sustentado en un marco te&oacute;rico determinado.                 Todo dise&ntilde;o involucra, entonces, a todos quienes se encuentran                 relacionados con el proceso educativo, configurando as&iacute; los                 objetivos generales y espec&iacute;ficos.</p>
   <p>Otro aspecto a considerar es la realizaci&oacute;n                 del diagn&oacute;stico inicial que permite evaluar las caracter&iacute;sticas                 y condiciones de los alumnos y de los medios disponibles. El tercer                 componente implica la selecci&oacute;n de contenidos, su secuenciaci&oacute;n                 did&aacute;ctica y las decisiones acerca del c&oacute;mo ense&ntilde;arlos.</p>
   <p>Otro aspecto de suma importancia es la utilizaci&oacute;n                 y administraci&oacute;n de los diferentes recursos: el tiempo, tan                 valioso y escaso en educaci&oacute;n; los recursos humanos y materiales.</p>
   <p>Una vez organizados los contenidos y determinada                 la dimensi&oacute;n temporal, se especifican las estrategias o procedimientos                 a utilizar conjuntamente con los materiales. En la did&aacute;ctica                 actual, se consideran tanto a las estrategias educativas como a                 los materiales de ense&ntilde;anza como definitorios en la significaci&oacute;n                 de los contenidos para los estudiantes.</p>
   <p>El dise&ntilde;o curricular debe tener la flexibilidad                 de producir los cambios que se consideren pertinentes seg&uacute;n                 la respuesta que el docente encuentra de parte del alumnado.</p>
   <p><strong>c) la evaluaci&oacute;n</strong></p>
   <p>Dentro del dise&ntilde;o curricular, consideraremos                 finalmente a la evaluaci&oacute;n.</p>
   <p>El concepto de evaluaci&oacute;n se ha ido modificando                 a trav&eacute;s del tiempo en la historia de la educaci&oacute;n.                 En una etapa inicial la evaluaci&oacute;n se refer&iacute;a al juicio                 emitido por especialistas sobre una determinada actividad o realidad,                 es decir &quot;emitir juicios de valor&quot;, actividad sumamente                 subjetiva.</p>
   <p>Una segunda concepci&oacute;n de evaluaci&oacute;n                 la asimila a la idea de medici&oacute;n. Surgi&oacute; fundamentalmente                 como consecuencia de las mediciones psicol&oacute;gicas durante                 las primeras d&eacute;cadas de este siglo, y seg&uacute;n esta concepci&oacute;n,                 la evaluaci&oacute;n consiste en elaborar instrumentos de medici&oacute;n,                 aplicarlos e interpretar los resultados.</p>
   <p>Una tercera etapa considera la evaluaci&oacute;n                 como la comparaci&oacute;n entre los resultados logrados y los objetivos                 propuestos. El valor de esta concepci&oacute;n (Ralph Tyler -1930-)                 fue enfatizar la necesidad de formular objetivos, pero su desventaja                 fue la de relegar a la evaluaci&oacute;n como &uacute;ltima fase                 de la ense&ntilde;anza.</p>
   <p>En la actualidad se encuentran distintas definiciones                 de diferentes autores. De todos ellos cabe destacar la interpretaci&oacute;n                 del concepto de evaluaci&oacute;n como parte del proceso ense&ntilde;anza                 - aprendizaje. El sistema de evaluaci&oacute;n dej&oacute; de ser                 una instancia terminal para ser tenida en cuenta a lo largo de todo                 el proceso, tendiente a ser:</p>
   <p>- Formativa: ya que tiene en s&iacute; misma un                 valor pedag&oacute;gico y colabora en el proceso de aprendizaje,                 valorizando y estimulando al estudiante.<br />
     - Continua: ya que no se limita al momento del examen.<br />
     - Integral: en cuanto comprende e integra lo conceptual, lo procedimental                 y lo actitudinal.<br />
     - Sistem&aacute;tica: porque se realiza de acuerdo a un plan y a                 criterios preestablecidos.<br />
     - Orientadora: del alumno en su proceso de aprendizaje y del propio                 educador en lo que a su capacidad de ense&ntilde;ar se refiere.</p>
   <p>De esta manera, se revaloriza hoy la importancia                 de decisiones relativas al cu&aacute;ndo evaluar y que hacen a ciertos                 aspectos m&aacute;s sustantivos. Se trata de tres momentos o etapas                 del proceso evaluatorio: una evaluaci&oacute;n inicial, una evaluaci&oacute;n                 del proceso y una evaluaci&oacute;n del producto o final.</p>
   <p>Esto implica la articulaci&oacute;n del pasado y                 el presente, o sea de los conocimientos previos con los nuevos.                 Por eso el aprendizaje tiene una compleja dimensi&oacute;n temporal,                 se encarna desde la historia, desde el pasado, desde lo aprendido                 como referente y por el cual se interpreta el presente.</p>
   <p>Bajo esta concepci&oacute;n de evaluaci&oacute;n                 -inmersa en la acci&oacute;n de proyectar una acci&oacute;n educativa                 a fines de replantear y redise&ntilde;ar las pr&aacute;cticas educativas-                 es que intento considerar este aspecto como emergente de una conflictiva                 que se vislumbra en los estudios de posgrado.</p>
   <p>Aparecen as&iacute; distintos factores que hacen                 a este proceso y que estimo de inter&eacute;s considerar: </p>
   <p>- La necesidad de evaluaciones finales,<br />
     - El nivel de exigencia con su correlativa concepci&oacute;n de                 calidad educativa,<br />
     - Los m&eacute;todos de evaluaci&oacute;n,<br />
     - La acreditaci&oacute;n y certificaci&oacute;n.</p>
   <p align="right"><strong>Mar&iacute;a Rita Losada</strong><br />
     Lic. y Prof. en Psicopedagogia<br />
     Coordinadora cursos a Distancia<br />
     Departamento de Posgrado<br />
    Facultad de Derecho de la UBA</p>
   <p><strong>Referentes bibliogr&aacute;ficos: </strong></p>
   <ul>
     <li> Dise&ntilde;ar y Ense&ntilde;ar. Teor&iacute;a                   y T&eacute;cnica de la programaci&oacute;n y del proyecto docente.                   Madrid, Narcea, Pedro Hern&aacute;ndez.</li>
     <li> Evaluaci&oacute;n de los Aprendizajes, M&eacute;xico,                   Kapeluz. P. Lafourcade</li>
     <li> Planeamiento, Conducci&oacute;n y Evaluaci&oacute;n                   de la Ense&ntilde;anza Superior, Buenos Aires, Kapeluz. P. Lafourcade</li>
     <li> La Planificaci&oacute;n Educativa, Buenos                   Aires, MRP, Ander- Egg, E.</li>
   </ul>
   <h3>&nbsp;</h3>
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